Educación Inicial
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Item JUEGOS TRADICIONALES PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA DE NIVEL INICIAL(EDUCACIÓN INICIAL, 2026-07-30) SALAS TINTAYA RINA CLOTILDE; SEVILLANOS GRAJEDAPAMELALa motricidad gruesa forma parte de un pilar que muy fundamental en el desarrollo integral infantil, siendo los juegos tradicionales una herramienta aliada dentro de la pedagógica que rescata el patrimonio de lo que son los aspectos culturales, mientras estimula capacidades físicas. esta investigación analizó cómo estas prácticas lúdicas de tiempos ancestrales transforman las habilidades motrices en niños de 5 años de Yaurisque, Paruro, Cusco. mediante un diseño preexperimental con 18 participantes, se implementó una intervención sistemática basada en juegos tradicionales, evaluando coordinación, equilibrio y fuerza muscular a través de observación estructurada. los resultados pues revelaron una transformación que es tan notable: mientras inicialmente dos tercios del grupo mostraban desempeños básicos, la aplicación de estas estrategias lúdicas redistribuyó el tema de los niveles de logro, elevando al 50% hacia desempeños destacados. el análisis estadístico no paramétrico (wilcoxon) validó estos cambios con alta significancia (p<0,05) en todas las dimensiones evaluadas. la investigación demuestra que recuperar el juego tradicional trasciende la nostalgia cultural: representa una metodología pedagógica científicamente respaldada que potencia capacidades motrices mientras fortalece vínculos comunitarios y transmite identidad cultural, ofreciendo alternativas efectivas frente a enfoques educativos convencionales en contextos rurales andinos.Item “ACTIVIDADES MOTRICES PARA MEJORAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CINCO AÑOS DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA DEL CUSCO – 2025”(EDUCACIÓN INICIAL, 2026-07-30) MONTEAGUDO PILLCO CARMEN; PAUCAR PAZ MARLENEA la institución educativa intervenida se recomienda fomentar la inclusión de actividades motrices en el currículo escolar, ya que estas han demostrado ser efectivas para mejorar la inteligencia emocional de los estudiantes, contribuyendo a un ambiente educativo más positivo y receptivo. Se recomienda a la institución educativa intervenida implementar programas de formación para docentes que capaciten en la aplicación de actividades motrices, con el fin de potenciar la autoconciencia de los niños y niñas, asegurando que cada estudiante pueda beneficiarse de estas prácticas. A las docentes de la institución educativa intervenida realizar evaluaciones periódicas sobre el impacto de las actividades motrices en la autorregulación, para ajustar y mejorar continuamente las estrategias educativas, garantizando así el desarrollo integral de los estudiantes. A las docentes de la institución educativa intervenida incorporar dinámicas de grupo y juegos cooperativos en las actividades motrices, ya que estas prácticas han demostrado ser efectivas en el desarrollo de habilidades sociales, fomentando la interacción y el trabajo en equipo entre los niñosItem “USO DE LA TECNOLOGÍA MÓVIL Y SU RELACIÓN CON LOS NIVELES DE ATENCIÓN EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE UN CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR DE CUSCO”(EDUCACIÓN INICIAL, 2026-07-30) AGUILAR TERRAZAS YUDY ROSSELLA; GUZMAN CALDERON DELSY DEL CARMENEn la presente investigación se determinó que, existe una relación estadísticamente significativa entre el uso de la tecnología móvil y los niveles de atención en niños de 5 años de un Centro Educativo Particular en la ciudad del Cusco, 2025; sin embargo, dicha relación se presenta de manera específica en la dimensión arousal. Los resultados evidencian que un mayor uso de tecnología móvil se asocia con niveles elevados de activación atencional, mientras que no se encontraron relaciones estadísticamente significativas con las demás dimensiones de la atención (focal, sostenida, selectiva, alternante y dividida), lo que indica que el impacto de la tecnología móvil en esta etapa del desarrollo es puntual y no global.Item TEXTOS ICONO-VERBALES Y SU RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN INICIAL PÚBLICA PROVINCIA DE PAUCARTAMBO, CUSCO(2026) CARPIO ROMERO, ANA; MERCADO MENDOZA, PATRICIA ELVIAEl estudio aborda la comprensión lectora en la educación inicial y propone el uso de textos ícono-verbales—combinación de imagen y palabra—como una forma para fortalecer la obtención, inferencia y valoración del sentido de una lectura en niños de 5 años. El objetivo planteado fue determinar la relación entre el uso de textos ícono-verbales y la comprensión lectora en una institución pública de Paucartambo, Cusco. En metodología se trata de una investigación básica, con enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo-correlacional y diseño no experimental. Participaron 15 estudiantes (muestreo censal). Se empleó observación con dos listas de cotejo: una para textos ícono-verbales (10 ítems; dimensiones: comprensión visual y discriminación visual; α=0,839) y otra para comprensión lectora (18 ítems; dimensiones: literal, inferencial y criterial; α=0,951). Los datos se procesaron en Excel y SPSS v29; tras evaluar normalidad, se aplicó correlación de Spearman. Resultados: El 46,7% alcanzó nivel alto tanto en uso de textos ícono-verbales como en comprensión lectora. Se hallaron correlaciones positivas y significativas: global ρ=0,850 (p=0,000); literal ρ=0,636 (p=0,011); inferencial ρ=0,826 (p=0,000); criterial ρ=0,623 (p=0,013). Predominaron niveles medios en comprensión visual (53,3%) y discriminación visual (66,7%), y niveles medio/alto en comprensión inferencial y criterial (80% acumulado). Conclusiones: El uso sistemático de textos ícono-verbales se asocia fuertemente con un mejor desempeño de la comprensión lectora global y de sus dimensiones, evidenciando su pertinencia como recurso didáctico en el nivel inicial. Se recomienda integrarlos en secuencias pedagógicas con andamiajes visuales y evaluación formativa, especialmente en contextos rurales y EIB. Palabras clave: textos ícono-verbales; comprensión lectora; educación inicial; estudio correlacional.Item ACTIVIDADES LÚDICAS Y EL DESARROLLO NEUROMOTOR EN NIÑOS DE 5 AÑOS DEL NIVEL INICIAL, 2024(2026) GOMEZ CAPARO, MARIA PRISCILIA; ORELLANA FARFAN, ISIDORALas actividades lúdicas constituyen herramientas pedagógicas fundamentales para estimular el desarrollo neuromotor en la primera infancia, integrando dimensiones físicas, cognitivas y socioemocionales esenciales para el aprendizaje. El presente estudio tuvo como objetivo principal determinar la relación entre las actividades lúdicas y el desarrollo neuromotor en niños de 5 años del nivel inicial de la Institución Educativa San Gabriel, Cusco, durante el año 2024. La metodología adoptó un enfoque cuantitativo con diseño correlacional no experimental de corte transversal, con una población estudiantil de 100 niños del nivel inicial, y una muestra de estudio de 20 niños de 5 años determinados mediante la técnica de muestreo no probabilístico por conveniencia; los datos se obtuvieron mediante fichas de observación, cuya confiabilidad determinada fue de 0.954 para medir las actividades lúdicas y 0.987 para medir el desarrollo neuromotor. Los resultados hallados indican una correlación positiva y significativamente muy alta, entre las actividades lúdicas y el desarrollo neuromotor (ρ=0.973, p=0.000); similarmente, se encontraron correlaciones significativas en cuanto a las hipótesis específicas evaluadas, entre las actividades lúdicas y: habilidades visuales (ρ=0.979, p=0.000), control postural (ρ=0.985, p=0.000), habilidades auditivas (ρ=0.938, p=0.000) y estimulación sensorial (ρ=0.929, p=0.000), destacando que cada dimensión de las actividades lúdicas contribuyó de manera directa al fortalecimiento de aspectos clave del desarrollo infantil. Concluyendo que la implementación de actividades lúdicas, son significativamente fundamentales para potenciar el desarrollo neuromotor en niños de educación inicial, por lo que se recomienda su incorporación sistemática en el currículo educativo, la capacitación docente especializada y la realización de investigaciones complementarias que profundicen en las dinámicas específicas de cada dimensión del desarrollo neuromotor. Palabras clave: actividades lúdicas, desarrollo neuromotor, educación inicial, coordinación motriz, estimulación sensorial, habilidades visuales, control postural.Item “IMPACTO DE LA DANZA EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA I.E. JUSTO BARRIONUEVO ÁLVAREZ DE OROPESA, CUSCO – 2023”(EDUCACIÓN INICIAL, 2025-10-27) VANEZA LIMA YUCRAdanza, motricid Se evidencia claramente una carencia de investigaciones específicas que aborden la interrelación entre la danza y la motricidad gruesa en niños de cuatro años, lo que revela una brecha significativa en el campo académico. Esta ausencia de estudios focalizados destaca la necesidad urgente de generar conocimiento que responda directamente a las características y necesidades de este grupo etario, permitiendo una comprensión más profunda de cómo la danza puede impactar positivamente en su desarrollo físico, cognitivo y emocional.ad gruesa, coordinación.Item “Estimulación de la coordinación óculo-manual mediante actividades grafoplasticas en niños de tres años de la I.E.I N° 698 La Inmaculada – Santiago - Cusco 2023”(EDUCACIÓN INICIAL, 2025-10-27) FLOREZ VALENZA ORIETA; FLOREZ VALENZA JESSICA: Técnicas grafo plásticas, Coordinación óculo manual, dominio de la mano, dominio de la muñeca, dominio del antebrazo, dominio del brazo.