Repositorio EESPP Santa Rosa
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Recent Submissions
EL CUENTO INFANTIL PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE 4 AÑOS DE LA I.E.I. “HERMANN GMEINER”, CUSCO.
(2026) AGUILAR TACCA, MAGDALENA; AROTAYPE TTUPA, SAYDA LUZ
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la influencia del cuento infantil en la comprensión lectora de los estudiantes. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño preexperimental de pretest y post test, considerando una muestra de 22 participantes. La variable independiente fue el cuento infantil y la variable dependiente fue la comprensión lectora, evaluada mediante los niveles literal, inferencial y crítico. Para el procesamiento de los datos se emplearon estadísticas descriptivas y pruebas de hipótesis.
La normalidad se evaluó mediante la prueba de Shapiro-Wilk, cuyos resultados evidenciaron que las puntuaciones del pretest no presentaron una distribución normal (W = .768; p < .001). Para contrastar las diferencias entre las mediciones se aplicó la prueba t de Student para muestras pareadas. Los resultados evidenciaron diferencias estadísticamente significativas entre el pretest y post test de la comprensión lectora (t(21) = −6.97; p < .001). Asimismo, se encontraron diferencias significativas en el nivel literal (t(21) = −8.10; p < .001), nivel inferencial (t(21) = −6.11; p < .001) y nivel crítico (t(21) = −7.51; p < .001). En consecuencia, se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis alternativa. Se concluye que la aplicación del cuento infantil contribuyó favorablemente al desarrollo de la comprensión lectora en los participantes, fortaleciendo sus capacidades de comprensión literal, inferencial y crítico.
Palabras clave: cuento infantil, comprensión lectora, nivel literal, nivel inferencial, nivel crítico, estrategia didáctica.
DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL SEGUNDO GRADO, INSTITUCIÓN EDUCATIVA HUMBERTO LUNA, CUSCO, 2025.
(2026) ESPINOZA CONDORE , YESENIA EVELYN; HANCCO HUALLPAYUNCA, DANALY
La presente investigación cuantitativa examinó la incidencia didáctica de las técnicas de dramatización en el desarrollo de la competencia lectora dentro de la Institución Educativa Primaria Humberto Luna (Cusco). La ruta metodológica correspondió a un diseño preexperimental de corte longitudinal con esquema pretest-postest aplicado a un único grupo. De una población total constituida por 120 estudiantes de segundo grado, se conformó una muestra de 30 discentes matriculados en la sección 2.° A. La obtención de los datos empíricos se sustentó en el instrumento estandarizado del Ministerio de Educación denominado Kit de evaluación Salida, el cual operacionaliza tres dimensiones centrales: localización de información explícita, inferencia e interpretación textual, y valoración crítica referida a la forma, el contenido y el contexto del discurso.
Tras la fase de intervención, las mediciones revelaron un avance cuantitativo sustancial en el rendimiento del alumnado. A nivel global, la proporción de educandos clasificados en la categoría de Logro esperado se incrementó del 37% al 67%, suprimiendo por completo la presencia de estudiantes en el nivel de Inicio. Al examinar analíticamente cada dimensión, la recuperación de información literal ascendió del 43% al 57% dentro del rango de Logro esperado. Por su parte, la capacidad inferencial e interpretativa registró un alza de diez puntos porcentuales en ese mismo nivel (transitando del 43% al 53%), acompañada de la reducción total a 0% en la escala de Inicio. En cuanto al componente crítico —enfocado en la reflexión y análisis semántico, formal y contextual, identificado como el dominio de mayor demanda cognitiva—, el porcentaje de logro se elevó del 27% al 33%. Por último, el contraste mediante la prueba t de Student para muestras emparejadas ratificó la significancia estadística de los contrastes entre las fases pretest y postest (p = 0.024), comprobando el valor pedagógico de la dramatización en el fortalecimiento de las habilidades lectoras.
INFLUENCIA DEL CUENTACUENTOS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO “B” DE PRIMARIA DE LA I.E. MARISCAL GAMARRA N°51017 DEL CUSCO – 2025
(2026) CUTIRE APAZA, RUTH JESSY
El desarrollo de la comprensión lectora es fundamental en niños, porque a través de él, adquieren conocimientos en todas las áreas, así como desarrollan el pensamiento crítico, la imaginación y la autonomía, mejorando su comunicación y lenguaje, que viene a ser base para el éxito académico y la resolución de problemas en la vida diaria. No desarrollarla como tal, implica enfrentar dificultades para aprender, argumentar y desenvolverse en un mundo complejo y global de hoy.
Así, el objetivo del estudio ha sido determinar la influencia del cuentacuentos en la comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de primaria de la IE. Mariscal Gamarra N.51017 del Cusco – 2025. Con una metodología de enfoque cuantitativo, tipo aplicativo, nivel explicativo y diseño pre experimental, con una muestra de estudio de 27 estudiantes de tercero de primaria. Se ha encontrado como resultado que, a nivel general, el 48.15 % de la muestra que presentaba limitaciones y problemas en la comprensión lectora, en el post test superaron ello, donde el 33.33 % alcanzó el logro previsto y el 66.67 % el logro destacado, demostrando así la importancia e influencia de la estrategia de los cuentacuentos en la mejora de la comprensión lectora. Asimismo, se concluye señalando que el uso del cuentacuentos, sí influye significativamente en el desarrollo y mejora de la comprensión lectora de manera significativa, probada mediante la prueba t de Student, cuyo valor fue de 6.570 mucho mayor que el t de Student teórico = 1.7056, y con un nivel de significancia de 0.000 se concluye aceptando la hipótesis alterna y rechazando la nula.
USO DE TECNICAS DE PINTURA PARA FORTALECER LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS DE 3 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 615 “BURBUJITAS, SAN SEBASTIAN CUSCO – 2024
(2026) CONDORI QUISPE, KELLY AYDEE
El presente trabajo titulado: “Uso de técnicas de pintura para fortalecer la motricidad fina en los niños de 3 años de la Institución Educativa N° 615 “Burbujitas”, Cusco – 2024”teniendo el objetivo principal de determinar de qué manera el uso de técnicas de pintura influye en el fortalecimiento de la motricidad fina en los niños de 3 años, para lo cual, se utilizó el enfoque cuantitativo, tipo de investigación aplicada, alcance o nivel descriptivo explicativo, diseño pre experimental, con una población de 24 estudiantes de la Institución Educativa N°615“Burbujitas”, Cusco, que alberga a niños y niñas de 3 años de edad. En cuanto a la técnica de recolección de datos,se utilizó la ficha de observación llegando a la conclusión de que existe una mejora significativa del desarrollo de la motricidad fina a través de la pintura. Inicialmente, el 64% de los estudiantes se encontraba en el nivel “inicio” y el 44% en el nivel “en proceso”. Después de la intervención, el 52% de los estudiantes alcanzó el nivel “logrado” y el 48% permaneció en el nivel “en proceso”. Estos resultados permiten afirmar que el uso de técnicas de pintura tiene una influencia positiva en el fortalecimiento de la motricidad fina, conclusión respaldada por la prueba t de Student, que arrojó un valor de significancia de 0.000 < 0.05, lo que confirma la aceptación de la hipótesis alterna.Palabras clave: técnica, pintura, motricidad fina y educación.
APLICACIÓN DE PROBLEMAS ARITMÉTICOS DE ENUNCIADO VERBAL PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD” EN ESTUDIANTES DE TERCER GRADO, INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARISCAL GAMARRA, 2025
(2026) MUÑOZ ROJAS, ABRAN TONI; QUEJIAS PEDRAZA, DAVID
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la diferencia en el nivel de desarrollo de la competencia "Resuelve problemas de cantidad" antes y después de la aplicación de problemas aritméticos de enunciado verbal en estudiantes de tercer grado sección A de nivel primario de la Institución Educativa Mariscal Gamarra de Cusco. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo aplicada, con alcance explicativo y diseño preexperimental de un solo grupo con pretest y postest. La muestra estuvo conformada por 28 estudiantes, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia. Para la recolección de datos se utilizó como instrumento una prueba pedagógica de 12 ítems alineados a las cuatro capacidades de la competencia "Resuelve problemas de cantidad", validada mediante juicio de expertos y con una confiabilidad aceptable (V de Aiken = 1 y Alfa de Cronbach de 0,732). Los resultados inferenciales (prueba de rangos con signo de Wilcoxon) evidenciaron diferencias estadísticamente significativas tras la intervención pedagógica (Z = -3.827, p < .001, r = 0.51). A nivel descriptivo, el puntaje promedio pasó de M = 22.50 puntos en el pretest a M = 34.07 puntos en el postest, evidenciando que la proporción de estudiantes en el nivel de logro esperado se incrementó del 11% al 46%. Se concluye que los datos sugieren efectos favorables asociados a la intervención con PAEV, los cuales contribuyen al desarrollo progresivo de la competencia matemática, destacando la mejora objetiva en la capacidad de argumentar afirmaciones sobre las relaciones numéricas.