LOS JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO EN EL AREA DE MATEMATICA EN LAS NIÑAS DE 5TO "F" DE LA I.E. CLORINDA MATTO DE TURNER

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dc.contributor.authorChacmani Pérez, Deonicia
dc.contributor.authorRimachi Alegría, Lisbeth
dc.date.accessioned2025-10-22T01:08:31Z
dc.date.available2025-10-22T01:08:31Z
dc.date.issued2025-10-21
dc.description.abstractCAPITULO IV: CONCLUSIONES RESPECTO A LAS BASES TEÓRICAS Primera: Según el aspecto teórico que se considera, el pensamiento lógico es la facultad de los individuos para relacionar conexiones para sucesos, conceptos, cosas abstractos o concretos con el fin de solucionar problemas y llegar así a conclusiones coherentes. Se considera que esta característica es un instrumento demasiado utilitario para la enseñanza y el desarrollo de los alumnos, ya que les permite razonar, construir argumentos, hacer explicaciones coherentes y llegar a la verdad, utilizando para ello la comparación, el análisis, la imaginación y la abstracción. Segunda: Respecto al razonamiento lógico de los alumnos, la capacitación con estrategias establecidas en actividades lúdicas didácticos es fundamental. En ellos, los maestros pueden aplicar una vasta variedad de actividades con los estudiantes, así como también los materiales y recursos requeridos para ejecutarlas. Las ventajas de emplear técnicas novedosas, junto con un manual o guía, incluyen lograr que las alumnas generen un aprendizaje propio y se motiven a aprender por sí mismos y a aumentar sus niveles de conocimiento.
dc.identifier.citationReferencias Bibliográficas Acosta, G. Rivera, L. y Acosta, M. . (2009). Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático. Aranguren, M. (2016). Apertura al pensamiento lógico matemático en el nivel preescolar. (Tesis de maestría). Universidad Nacional de Colombia, Manizales, Colombia. Bañares, D. (2008). Medios y Materiales. Aprendizaje en Audiovisuales. Bernardo y Calderero. (2000). Aprendo a investigar en educación. Rialp. Borja, M. & Martín, M. (2007). La intervención Educativa a partir del juego. Participación y Resolución de conflictos. . Universitat de Barcelona. Calero, M. (2003). Educar jugando. . México: Alfaomega. . Carazas, M. (2017). Influencia de la aplicación de juegos matemáticos cooperativos en las actitudes hacia el aprendizaje de las matemáticas del Centro de Educación Básica Alternativa “Humberto Luna” de Cusco. Universidad Nacional Mayor de San Marcos filial Cusco. Cardoso, E. Cerecedo, M. . (s.f.). El desarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia. . Revista Iberoamericana de Educación. Carreazo, A. y. (2018). El juego como estrategia pedagógica para el aprendizaje significativo en el aula jardín”. Universidad De Cartagena (CREAD). Centeno, R. (2012). El desarrollo lógico matemático del niño a través de las tecnologías de la información y la comunicación. Universidad de Valladolid. Segovia, España. Claparede, R. (1969). Psicología del niño y pedagógica experimental. . Buenos Aires: Paidos. El Juego como estrategia didáctica para adquirir la noción de número en el área de matemática en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Cuna Jardín N° 160- Mi Primer Aprendizaje - Caballo Cocha” – Mariscal Ramón Castilla departamento de Loret. (2017). Universidad César Vallejo. Encalada, G. (2019). Estrategias lúdicas para el desarrollo de nociones de cantidad y número en el nivel inicial 2, de la escuela de Educación Básica Carlos Rigoberto Vintimilla, de la comunidad de Vendeleche, del Cantón Cañar, año lectivo 2018-20219” . . Garvey, C. (1985). El Juego Infantil. Madrid: . Madrid: Ediciones Morata S.A. Huamán y Valencias. (2017). El juego para desarrollar la psicomotricidad de los niños y niñas de cuatro años de la Institución Educativa “Divino Amor” De Santiago- Cusco, 2017. Universidad San Agustín de Arequipa. Londoño, Pérez y Valerio. (2018). El juego como estrategia pedagógica para fortalecer el aprendizaje significativo de los niños y niñas de 5 a 6 años del grado preescolar de la institución educativa Honh F. Kennedy. Colombia: Universidad Santo Tomas - Cau-Sincelejo . López, R. (2016). El juego como estrategia del aprendizaje significativo de los contenidos del área de matemática en los alumnos del 3° grado del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Daniel Estrada Pérez de Wanchaq- Cusco”. Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco. Moreno, L. (2002). Los Medios Audiovisuales en la Educación . Educación y Tecnología. Navarro y Arias. (2019). Educar es responder a la pregunta del otro. . Boletín virtual. Pugmire-Stoy, M. (1996). El juego espontáneo vehículo de aprendizaje y comunicación. . Madrid: NARCEA S.A. de ediciones. Rentería, S. (2017). Uso didáctico de los dispositivos móviles y su influencia en el aprendizaje de las matemáticas en el grado 11º de la Institución Educativa Tricentenario Del Municipio De Medellín – Colombia. Universidad Norbert Wiener. Romero, T. (2016). Pensar la primera infancia: re-pensar la educación. . Educación y Cultura. Sánchez y Reyes. (2017). Diseño y Metodología de la Investigación. Lima - Perú: Business. Sotelo y Choque. (2017). Diagnóstico del nivel de desarrollo de las operaciones lógicas de clasificación, seriación y noción de número en los niños de cinco años de las instituciones educativas del distrito de alto selva alegre. Arequipa: Universidad Nacional de San Agustín. UNESCO. (1980). UNESCO. (1980). El niño y el juego: planteamientos teóricos aplicaciones pedagógicas. . Estudios y documentos de educación. Valencia, G. y Galeano, D. . (2005). Aprestamiento de la lógico matemáticas. . Universidad Luis Amigó. Medellín, Colombia. Vargas, R. (2019). Perspectivas actuales de la Educación, . Editorial Siglo XXI.
dc.identifier.urihttps://repositorio2.eesppsantarosacusco.edu.pe/handle/123456789/139
dc.language.isoes
dc.subjectNoción de número Es una actividad operativa que
dc.subjectpartiendo de la realidad concreta
dc.subjectcontinúa hasta lo formal
dc.subjectcada niño crea el número a partir de las distintas conexiones que se forman entre los objetos. Por lo tanto
dc.subjectes fundamental incentivarlo a establecer todo tipo de relación entre eventos
dc.subjectacciones y objetos. El desarrolla y asimila el conocimiento al establecer y organizar relaciones
dc.subjectpreparándose para el número
dc.subjectque niño es una relación creada mentalmente por cada persona. Área de Lógico Matemática El pensamiento matemático se desarrolla de manera metódica y progresiva desde los primeros años de vida. El niño y la niña examinan el espacio que los rodea y sus componentes
dc.subjectestableciendo vínculos entre ellos mientras realizan actividades específicas
dc.subjectcomo jugar
dc.subjectmanipular materiales o elaborar dibujos y diagramas. Estas interacciones posibilitan que representan y evocan distintos aspectos de la realidad vivida. Matemática Es la ciencia que se encarga de investigar las relaciones entre cualquier entidad
dc.subjectsea abstracta o concreta
dc.subjecten el mundo real
dc.subjectasí como las magnitudes y formas particulares
dc.subjectlo que permite crear constantemente nuevas estructuras y métodos matemáticos. Número La conservación y la organización previa son los puntos de partida para presentar el número en sus formas ordinales y cardinales
dc.subjectlo cual nos conduce a la clasificación
dc.subjectseriación
dc.subjectordenamiento y correspondencia. Lógico Conectado a la lógica que se ocupa principalmente de la conciencia natural. Clasificación Clasificación de elementos de cualquier tipo en distintas clases
dc.subjectbasándose en características diferenciadoras previamente establecidas. Conjunto Un conjunto es una colección o agrupación de objetos que tienen como mínimo un rasgo en común: ser frutas (por ejemplo
dc.subjectmanzanas
dc.subjectperas
dc.subjectplátanos
dc.subjecttunas y demás
dc.subjecttodos son frutas). Relación La relación funcional es la conexión entre una cosa y otra. Direccionalidad Es la capacidad que el niño desarrolla para diferenciar entre arriba y abajo
dc.subjectdelante y detrás
dc.subjectderecha e izquierda
dc.subjectasí como para mostrar una correcta orientación en el espacio
dc.subjectorientación en el espacio. Lateralidad El desarrollo de esta capacidad hace que el niño tenga un mayor o menor control de un lado del cuerpo sobre el otro. Esto le permite al alumno distinguir entre su lado derecho y su lado izquierdo
dc.subjectla lateralidad es esencial para estructurar el esquema corporal.
dc.titleLOS JUEGOS DIDACTICOS COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO EN EL AREA DE MATEMATICA EN LAS NIÑAS DE 5TO "F" DE LA I.E. CLORINDA MATTO DE TURNER
dc.typeArticle
renati.advisor.dni40209907
renati.advisor.orcid0009-0006-5231-5778
renati.author.dni42273078 - 41133081

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