“USO DE LA TECNOLOGÍA MÓVIL Y SU RELACIÓN CON LOS NIVELES DE ATENCIÓN EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE UN CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR DE CUSCO”

Simple item page
dc.contributor.authorAGUILAR TERRAZAS YUDY ROSSELLA
dc.contributor.authorGUZMAN CALDERON DELSY DEL CARMEN
dc.date.accessioned2026-08-12T17:37:01Z
dc.date.available2026-08-12T17:37:01Z
dc.date.issued2026-07-30
dc.descriptionEn los últimos años, el uso de la tecnología móvil en la primera infancia se ha consolidado como un fenómeno en crecimiento y diversos estudios han demostrado que dicho uso puede asociarse con procesos cognitivos en esta etapa del desarrollo. Entre ellos, la atención es una de las más susceptibles a los estímulos digitales. La finalidad de este trabajo consistió en determinar la relación entre el uso de la tecnología móvil y los niveles de atención en niños de 5 años de un Centro Educativo Particular de Cusco, 2025. Se empleó un diseño cuantitativo, no experimental, transversal, con una muestra de 40 niños evaluados, con una escala de uso tecnológico y un instrumento de medición de cinco dimensiones atencionales: Arousal, Focal, Sostenida, Selectiva, Alternante y Dividida. Se analizaron los datos mediante tablas de contingencia y la prueba de chi-cuadrado para establecer la relación entre las variables. Los resultados indicaron que únicamente la dimensión Arousal reveló una relación estadísticamente relevante con el uso de la tecnología móvil (p < 0.05), lo que indica que los niños con uso elevado presentan mayores niveles de activación fisiológica y alerta. Por el contrario, las dimensiones Focal/Sostenida, Selectiva, Alternante y Dividida no arrojaron asociaciones significativas (p > 0.05), aunque descriptivamente tendieron a predominar Selectiva alta en niños con alto uso, más variabilidad en Alternante y niveles moderados en Dividida. Además, se observó un bajo rendimiento general en la atención sostenida, independiente del uso tecnológico. En resumen, se encontró una relación estadísticamente significativa entre el uso de la tecnología móvil y los niveles de activación de la atención, particularmente en la dimensión arousal, sin embargo, no se evidencian asociaciones estadísticamente significativas sobre las funciones atencionales superiores en esta etapa del desarrollo, lo que sugiere que la asociación observada es más específica que generalizada.
dc.description.abstractEn la presente investigación se determinó que, existe una relación estadísticamente significativa entre el uso de la tecnología móvil y los niveles de atención en niños de 5 años de un Centro Educativo Particular en la ciudad del Cusco, 2025; sin embargo, dicha relación se presenta de manera específica en la dimensión arousal. Los resultados evidencian que un mayor uso de tecnología móvil se asocia con niveles elevados de activación atencional, mientras que no se encontraron relaciones estadísticamente significativas con las demás dimensiones de la atención (focal, sostenida, selectiva, alternante y dividida), lo que indica que el impacto de la tecnología móvil en esta etapa del desarrollo es puntual y no global.
dc.identifier.citationAsmat Sánchez, A. A. (2022). Uso de dispositivos móviles y déficit de atención en niños de una institución educativa de Trujillo. Repositorio Institucional de la Universidad César Vallejo. American Academy of Pediatrics. (2016). Media and young minds. Pediatrics, 138(5), e20162591. American Psychiatric Association. (2021). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed., text rev.). Berk, L. E. (2020). Child development (13th ed.). Pearson. Bowlby, J. (1969). Attachment and loss: Vol. 1. Attachment. Basic Books. Calvert, S. L. (2015). Children and digital media: Rethinking attention, learning, and engagement. Media Psychology, 18(4), 437–456. Calvert, S. L. (2019). Children’s engagement in media: The role of active mediation. Journal of Applied Developmental Psychology, 65, 101065. Calvert, S. L. (2021). Children’s digital media use and development: New findings and future directions. Child Development Perspectives, 15(4), 223–229. Christakis, D. A., et al. (2018). Association between screen time and children’s performance on a developmental screening test. JAMA Pediatrics, 172(7), 649–657. Coiro, J., et al. (2018). Handbook of research on literacy and technology. Routledge. Erikson, E. H. (1950). Childhood and society. W. W. Norton & Company. Funes, M. J., & Lupiáñez, J. (2020). Las redes atencionales y el control cognitivo: Bases neuropsicológicas y cognitivas del modelo de Posner. Universidad de Granada. Hirsh-Pasek, K., et al. (2015). Incorporating education into “educational” applications: Insights from the science of learning. Psychological Science in the Public Interest, pág. 64 16(1), 3–34. Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed.). Cambridge University Press. Mischel, W. (2014). The marshmallow test: Mastering self-control. Little, Brown and Company. National Association for the Education of Young Children. (2020). Technology and interactive media as tools in early childhood programs serving children from birth through age 8. Posner, M. I. (1980). Orienting of attention. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 32(1), 3–25. Posner, M. I., & Petersen, S. E. (1990). The attention system of the human brain. Annual Review ofNeuroscience, 13, 25–42. Posner, M. I., & Rothbart, M. K. (2007). Research on attention networks as a model for the study of neurodevelopmental disorders. Development and Psychopathology, 19(4), 1015–1035. Ruiz Alva, C. (2000). Test de atención A-1 y A-2: Adaptación y normalización para escolares peruanos [Manual de prueba psicológica no publicado]. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de Educación, Unidad de Posgrado, Segunda Especialidad en Problemas de Aprendizaje. Subrahmanyam, K., & Šmahel, D. (2011). Digital youth: The role of media in development. Springer. Sweller, J. (2011). Cognitive load theory. Psychology of Learning and Motivation, 55, 37–76. Vandewater, E. A., et al. (2007). Digital childhood: The role of media in child development. En D. G. Singer & J. L. Singer (Eds.), Handbook of children and media (pp. xx–xx). Sage Publications. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press
dc.identifier.urihttps://repositorio2.eesppsantarosacusco.edu.pe/handle/123456789/332
dc.language.isoes
dc.publisherEDUCACIÓN INICIAL
dc.title“USO DE LA TECNOLOGÍA MÓVIL Y SU RELACIÓN CON LOS NIVELES DE ATENCIÓN EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE UN CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR DE CUSCO”
dc.typeArticle
renati.advisor.dni25003757
renati.advisor.orcid0009-0008-6232-1519
renati.author.dni23933774 - 43255276
renati.level.renatiINICIAL
renati.publisher.countryPERU
renati.type.worktypeTESIS

Files

Original bundle

Now showing 1 - 1 of 1
No Thumbnail Available
Name:
TESIS GUZMAN Y TERRAZAS - FINAL (1).pdf
Size:
2.79 MB
Format:
Adobe Portable Document Format
Download

License bundle

Now showing 1 - 1 of 1
No Thumbnail Available
Name:
license.txt
Size:
1.71 KB
Format:
Item-specific license agreed to upon submission
Description:
Download

Collections

Educación Inicial